Estrategias para favorecer
el lenguaje y la comunicación
La labor docente es tan maravillosa que podemos crear mundos imaginarios. Es por ello que como docentes debemos crear entornos estimulantes, leer en voz alta, jugar con palabras, cantar, hacer rimas y hasta jugar mimos.
El trabajo de la experiencia formativa “Desarrollo del lenguaje y la comunicación” permitió a los aprendientes adentrarse en el análisis y poner en práctica ambientes alfabetizadores. Desde el primer acercamiento que se tuvo a la bibliografía y consultar las diversas teorías, descifrar la adquisición del lenguaje, analizando los factores que condicionan este proceso, así como las etapas que son necesarias considerar en esta adquisición a edad temprana de la lectura y escritura.
Desde mi propia práctica quiero compartirles que los aprendientes de cuarto semestre tuvieron claro el objetivo de la experiencia formativa, por ejemplo; el primer acercamiento al encuadre donde se presentó la organización curricular de la misma y la evaluación formativa que se tenía considerada. Reflejando en todo momento el compromiso tan valioso de la labor autónoma y colaborativa que tendría cada quien durante del desarrollo de las actividades propuestas.
Durante las jornadas de observación y práctica en las distintas escuelas de preescolar y primaria donde han asistido, han podido observar las realidades que se viven en los diferentes contextos y esto también permite identificar y tener referente para poder diseñar estrategias que favorezcan el proceso comunicativo.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) promueve la lectura y escritura como herramientas para el desarrollo de habilidades lingüísticas, cognitivas y afectivas. También considera la comprensión lectora como un desafío para el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. Es por ello que con esta visión los aprendientes tuvieron bien claro el objetivo para el diseño de proyectos escolares que permitieron el medio para aprender a través de actividades lúdicas.
En el cierre de experiencia se reflejó todo el trabajo realizado, ya que demostraron los aprendientes el compromiso como docentes diseñando y mostrando actividades y juegos dentro de los proyectos de aula, apegados a la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana.
Acerca de Perfecto Uscanga Tenorio
Es Mediador Pedagógico del 4to Semestre en el Centro Regional de Estudios San Andrés Tuxtla
Acerca de Carolina Cano
La doctora Carolina Cano, es Mediadora Pedagógica del Centro Regional de Xalapa.
Mi experiencia
Al finalizar el encuadre durante la actividad 1, en la experiencia formativa “Desarrollo del Pensamiento Científico”, entregué a los aprendientes una hoja blanca con la instrucción “dibuja un científico”. Los más seguros en sus habilidades artísticas rápidamente sacaron sus colores y plumones, otros inmediatamente comenzaron a protestar con que “yo no sé dibujar, lo traigo de tarea” les recordé que cuando cursaron el preescolar ya dibujaban así que es imposible que perdieran esa habilidad, y además que quien terminara su dibujo se podía retirar pues era la última clase de la tarde.
Les pedí que tomaran foto a su dibujo ya terminado y lo subieran al Classroom para ponderar su participación de la sesión, guardé todos los dibujos en una carpeta a lo largo de la experiencia formativa. La generalidad de los dibujos eran de científicos varones y blancos, aunque la mayoría del grupo estaba conformado por mujeres, todos traían puesta una vata de laboratorio, algunos con lentes y guantes de latex, otros con matraces y probetas, y uno que otro se inspiró en dibujos que buscaron en google copiando el estereotípo del científico loco, con cabellos despeinados.
Las personas que crearon el DAST (Draw a Scientist Test) hace medio siglo se preguntaron ¿Afectan las visiones estereotipadas a las aspiraciones científicas?. Al ver los dibujos de mis aprendientes yo me pregunto ¿Qué tanto afecta el cómo perciben su propia inteligencia para reconocerse como seres con la capacidad de implementar el método científico?
Al finalizar las actividades de la experiencia formativa durante la última sesión, entregué sus calificaciones, pregunté si había alguna duda o pregunta, y antes de que se retiraran les regresé sus dibujos a cada uno, les dio mucho gusto pues comentaron que los vieron con otros ojos, lo que ellos no sabían es que esa reacción a sus dibujos era mi autoevaluación como mediador pedagógico, para poder darme cuenta si logramos cambiar nuestras perspectivas acerca de lo que implica la ciencia.